Bookshelf

teoria deciziei descrie pașii implicați în luarea oricărei decizii, inclusiv recunoașterea faptului că trebuie luată o decizie, înțelegerea obiectivelor pe care cineva speră să le atingă, întocmirea unei liste de opțiuni, determinarea consecințelor – atât pozitive, cât și negative—ale fiecărei opțiuni, Determinarea dezirabilității fiecărei consecințe, evaluarea probabilității fiecărei consecințe și integrarea tuturor informațiilor. Întregul proces are loc într-un context sau situație care poate influența opțiunile disponibile și consecințele acestora. Catedra de atelier Baruch Fischhoff, profesor de științe Sociale și decizionale și de inginerie și politici publice la Universitatea Carnegie Mellon, a explicat câteva dintre beneficiile gândirii la luarea deciziilor din această perspectivă. Teoria deciziei oferă un cadru descriptiv comun pentru a descrie modul în care oamenii iau de fapt decizii, pentru a compara ceea ce fac oamenii de fapt cu ceea ce ar putea face teoretic în circumstanțe ideale și pentru a descoperi modalități de a ajuta oamenii să-și îmbunătățească abilitățile de luare a deciziilor.

în viața reală, oamenii fac adesea alegeri din obișnuință sau tradiție, fără a trece prin pașii de luare a deciziilor în mod sistematic, a remarcat Fischhoff. Deciziile pot fi luate sub presiune socială sau constrângeri de timp care interferează cu o analiză atentă a opțiunilor și consecințelor (Reason, 1990). Deciziile pot fi influențate de starea emoțională a cuiva în momentul luării unei decizii (Plous, 1993). Când oamenii nu au informații sau abilități adecvate, pot lua decizii mai puțin decât optime (Fischhoff, 1992b). Chiar și atunci când oamenii au timp și informații, ei fac adesea o treabă slabă de înțelegere a probabilităților consecințelor; chiar și atunci când cunosc Statisticile, este mai probabil să se bazeze pe experiența personală decât pe informații despre probabilități (Consiliul Național de cercetare, 1989).

majoritatea cercetărilor privind luarea deciziilor au fost efectuate cu adulți.1 în ce măsură rezultatele cercetării pot fi aplicate adolescenților? Caseta 1 enumeră câteva dintre întrebările la care trebuie să se răspundă pentru fiecare etapă a procesului decizional pentru a aplica acest cadru adolescenților. Caseta 2 prezintă răspunsurile speculative ale lui Fischhoff la întrebări.

pictograma căsuței

caseta 1

aplicarea teoriei deciziei la comportamentele problematice ale adolescenților. Opțiuni adolescenții văd opțiunile pe care le văd adulții?

pictograma cutiei

caseta 2

speculații despre luarea deciziilor adolescenților. Opțiuni adolescenții se gândesc mult la modalități de ieșire din dilemele lor

oamenii nu pot decide să urmeze un curs de acțiune dacă nu au considerat că acțiunea este o opțiune. Multe programe pentru adolescenți sunt concepute pentru a—și extinde gama de opțiuni, totuși foarte puțini cercetători au studiat modul în care adolescenții—sau adulții-generează opțiuni (Beyth-Marom și Fischhoff, 1997). Un studiu al practicilor contraceptive ale fetelor adolescente a constatat că acestea au echivalat controlul nașterii cu pilula și, prin urmare, nu au luat în considerare alte forme de control al nașterii ca opțiuni (Rogel și colab., 1980). Interviurile aprofundate cu fetele adolescente despre deciziile dure pe care le luaseră au dezvăluit că adesea vedeau doar o singură alegere, mai degrabă decât o serie de opțiuni (Beyth-Marom și Fischhoff, 1997).

mai multe cercetări s-au concentrat asupra modului în care oamenii văd consecințele diferitelor opțiuni decât asupra generării de opțiuni în sine. Cercetările sugerează că, de la vârsta de aproximativ 12 sau 13 ani, tinerii sunt similari cu adulții în capacitatea lor de a identifica și evalua posibilele consecințe ale angajării în comportamente riscante (Beyth-Marom și colab., 1993; Biroul de evaluare tehnologică, 1991). Adolescenții sunt puțin mai predispuși decât adulții să enumere consecințele sociale ale angajării sau evitării unui comportament riscant (Beyth-Marom și colab., 1993). Adolescenții raportează, de asemenea, implicarea în comportamente pe care le descriu ca fiind mai susceptibile de a avea consecințe pozitive decât negative (de exemplu, Bauman și colab., 1988; Gilbert și colab., 1980; Haveman și colab., 1997).

în cadrul decizional, a explicat Fischhoff, nu numai că trebuie să recunoaștem consecințele, dar trebuie să determinăm și probabilitatea ca o consecință să apară. Implicarea adolescenților în comportamente riscante a fost adesea atribuită gândirii lor despre ei înșiși ca invulnerabili—ca gândirea că consecințele rele nu li se vor întâmpla. Cercetările arată că nu sunt mai predispuși decât adulții să se vadă ca invulnerabili (Cohn și colab., 1995; Quadrel și colab., 1993). Asta nu înseamnă că adulții fac o treabă bună de a estima probabilitățile probabilității de a avea consecințe negative. Numeroase studii au descoperit că adulții tind să se vadă mai puțin probabil decât alții să experimenteze rezultate negative și mai probabil să experimenteze rezultate pozitive (Baumhart, 1968; Finn și Bragg, 1986; Johnson și Tversky, 1983; Larwood și Whitaker, 1977; Perloff, 1983; Svenson, 1981; Weinstein, 1987; Whitely și Hern, 1991). Tinerii își favorizează propria experiență și dovezi anecdotice asupra informațiilor probabilistice în luarea deciziilor, în special cu privire la situațiile sociale, la fel ca adulții (Jacobs și Potenza, 1991).

adolescența este o perioadă de creștere și schimbare fizică, cognitivă, socială și emoțională. Prezentatorul atelierului Lawrence Cohn, profesor asociat de psihologie la Universitatea Texas din El Paso, a discutat despre dezvoltarea cognitivă a adolescenților și implicațiile sale potențiale pentru luarea deciziilor. În general, se afirmă că, în timpul adolescenței, există o capacitate tot mai mare de raționament abstract, raționament contrafactual, raționament din premise care nu sunt adevărate, raționament sistematic și o capacitate tot mai mare de raționament probabilistic. Aceste abilități sunt toate relevante pentru luarea deciziilor. O capacitate crescută de a înțelege conceptul de probabilitate ar trebui să încurajeze o înțelegere mai realistă a șanselor de apariție a diferitelor rezultate. O capacitate sporită de raționament sistematic ar trebui să ofere adolescenților capacitatea de a-și imagina rezultatele viitoare și de a le transpune în prezent, permițându-le astfel să evalueze consecințele acțiunilor lor. O capacitate sporită de a coordona informații independente ar trebui să încurajeze adolescenții să participe la toate aspectele relevante ale alegerilor.

cogniția socială a adolescenților—modul în care gândesc despre lumea lor socială, oamenii cu care interacționează și grupurile în care participă—poate diferi de cea a adulților și le poate influența abilitățile de luare a deciziilor. Prezentatoarea atelierului Janis Jacobs, profesor asociat de dezvoltare umană și Studii Familiale și psihologie la Universitatea de Stat din Pennsylvania, a menționat trei moduri cheie în care stăpânirea cunoștințelor despre lumea socială diferă de alte abilități cognitive (Jacobs și Ganzel, 1993). În primul rând, rezultatele sociale sunt în general incerte, astfel încât cel mai bun raționament și luarea deciziilor nu garantează cele mai bune rezultate sociale, iar raționamentul slab nu garantează un rezultat social rău. În al doilea rând, informațiile despre relații și evenimente sociale trebuie adesea deduse pe o perioadă lungă de timp. În al treilea rând, lumea socială se schimbă în mod constant. Pe măsură ce copiii intră în adolescență, sunt expuși la o varietate mai mare de adulți și colegi și câștigă o autonomie mai mare. Adolescenții iau decizii importante în condițiile în care știm că adulții au cea mai mare dificultate: SARCINI necunoscute, alegeri cu rezultate incerte și situații ambigue.

Jacobs a remarcat, de asemenea, că a găsit diferite stiluri de luare a deciziilor în două studii (Jacobs, 1998; Jacobs și Potenza, 1990). Unii oameni preferă să adune informații și să cântărească cu atenție diferite opțiuni. Alții spun că preferă să se bazeze pe intuiție și să ia decizii rapide. Un al treilea grup este inconsistent în strategiile lor și raportează niveluri ridicate de indecizie. În ambele studii, primele două grupuri s-au considerat factori de decizie buni, dar elevii de clasa a 7-a și a 8-A care au luat decizii rapide au fost mai predispuși să fie implicați în comportamente riscante decât cei care au cântărit cu atenție opțiunile și au evaluat consecințele.

pot exista și alte diferențe între adolescenți și adulți care pot influența, de asemenea, modul în care iau decizii. Cohn a menționat că adolescenții văd implicarea ocazională sau experimentală în activități care pun în pericol sănătatea ca fiind mai puțin periculoase decât părinții lor. În comparație cu părinții lor, adolescenții percep un risc mai mic de a bea ocazional alcool, de a se îmbăta sau de a fuma țigări. Cu toate acestea, în special, ei recunosc că implicarea frecventă în aceste activități le pune la un risc mai mare de rău (Cohn și colab., 1995). Unele dovezi sugerează că adolescenții percep greșit riscurile independente ca fiind cumulative, adică cred că trebuie să fii expus unui pericol de mai multe ori înainte de a suferi consecințe negative. Un exemplu al acestui raționament este Adolescenta însărcinată care nu credea că poate rămâne însărcinată prima dată. Cohn a menționat că adolescenții își pot supraestima capacitatea de a recunoaște și de a evita situațiile periculoase.

prezentatorul atelierului Reed Larson, profesor de dezvoltare umană și comunitară și psihologie la Universitatea din Illinois, Urbana-Champaign, a explicat rolul pe care emoțiile îl pot juca în luarea deciziilor adolescenților. Emoțiile afectează modul în care oamenii gândesc și se comportă și influențează informațiile la care participă oamenii. Când oamenii se confruntă cu emoții pozitive, tind să subestimeze probabilitatea unor consecințe negative asupra acțiunilor lor; atunci când se confruntă cu emoții negative, tind să se concentreze pe termen scurt și să piardă din vedere imaginea de ansamblu. Atât abilitățile de luare a deciziilor ale adolescenților, cât și ale adulților sunt influențate de emoții. Cercetările lui Larson au descoperit că adolescenții experimentează mai multe emoții, în general, decât adulții (Larson și colab., 1980; Larson și Richards, 1994).2 aproximativ un sfert până la o treime din emoțiile puternice ale adolescenților—atât pozitive, cât și negative—sunt legate într-un fel de emoții romantice reale sau fanteziste (Larson și Asmussen, 1991).

un alt factor care poate influența deciziile pe care le iau adolescenții, potrivit prezentatoarei de atelier Elizabeth Cauffman, coleg postdoctoral la Centrul pentru adolescență de la Universitatea Stanford, este nivelul lor de maturitate a judecății. În cercetările sale, maturitatea judecății cuprinde trei dimensiuni: responsabilitatea—a fi independent și a avea un sentiment sănătos de autonomie; perspectiva-a lua viziunea și preocuparea pe termen lung pentru ceilalți; și cumpătarea—a fi capabil să limiteze impulsivitatea și să exercite autocontrol. Cu cât un tânăr a fost evaluat mai puțin matur în studiu, cu atât este mai probabil să aleagă o opțiune mai puțin „responsabilă” (cum ar fi furtul din magazine, fumatul de marijuana etc.). În general, cercetările lui Cauffman au constatat că maturitatea a fost curbilinie legată de vârstă; adică, nivelul de maturitate a fost ridicat în rândul elevilor de clasa a 6-a, a scăzut la cel mai scăzut nivel în rândul elevilor de clasa a 10-a și a 11-A, apoi a început să crească la vârsta adultă tânără, când a scăzut. De asemenea, ea a descoperit că fetele erau, în general, mai mature decât băieții la o anumită vârstă. Cu toate acestea, nivelul de maturitate al judecății a fost un predictor mai bun al alegerii unei opțiuni „responsabile” decât vârsta. De exemplu, un tânăr matur de 15 ani avea mai multe șanse să ia o decizie „responsabilă” (cum ar fi să nu fumeze marijuana, să nu fure din magazine etc.) decât un tânăr imatur de 24 de ani (Steinberg și Cauffman, 1996).

note de subsol

1

prezentări generale ale cercetărilor privind procesele de luare a deciziilor pentru adulți pot fi găsite în Ableson și Levi (1985), Fischhoff (1988), Fischhoff și colab. (1987), Slovic și colab. (1988) și von Winterfeldt și Edwards (1986).

2

munca experimentală în imagistica creierului de Deborah Yurgelun-Todd sugerează că adolescenții pot procesa emoții în partea creierului responsabilă de instinct și reacții intestinale (amigdala), în timp ce adulții procesează emoții în secțiunea frontală—partea creierului asociată cu raționamentul rațional (Boston Globe, 1998). Acest lucru sugerează o maturizare fiziologică a creierului care continuă pe tot parcursul adolescenței.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.